《试谈语文教学情境创设的几种途径》

来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/06/18 13:29:01
《试谈语文教学情境创设的几种途径》

《试谈语文教学情境创设的几种途径》
《试谈语文教学情境创设的几种途径》

《试谈语文教学情境创设的几种途径》
【内容摘要】情境教学是语文教学的重要途径,适当的把情境教学应用于语文教学,能激发学生学习兴趣,引发学生体验情感,帮助学生正确理解教学内容,让学生在语文教学中受到美的熏陶,把对美的期待转化为鉴赏能力.本文将针对边远地区语文学科的特点,试着谈谈语文教学情境创设的几种途径.
【关键词】语文教学情境创设教学互动长期以来,中学语文教学基本上用“满堂灌”的教学方法,教师在讲台上滔滔不绝,像演独角戏,有时学生连观众都不想当,这种传统的教学模式,以教师为主忽略了学生主体的能动作用,一节课下来,教师疲惫不堪,学生也收效甚微.长此下去,学生会渐渐失去对语文的学习兴趣.现代素质教育指出,课堂教学中,学生是学习的主体,不是“武器”
,不能要他们被动的学,而应该让他们主动学习.因此,“创设问题情境
优化教学互动”的策略很有必要搬上台面.针对边远地区语文学科的特点,本人试着谈谈语文教学情境创设的几种途径.一、利用媒体创设的情境
在当今的信息化时代,多媒体教学显得越来越重要.教学中课件的制作与使用已经是众多教师的拿手戏.多媒体课件综合利用了声音、图形、文字、动画等媒体,变抽象为具体,显得形象直观,营造了一种生动活泼的教学氛围,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,增加了教学的趣味性,提高了课堂四十分钟的效率.
如《三峡》,这是一篇优美的写景散文,但由于是文言文,学生接受起来比较困难,可能会有枯燥感,这时教师可以通过对《三峡》的自然风光片的演示,来激发学生的学习兴趣,帮助学生理解文章内容.再如《你一定会听见的》一文,作者用生动形象,优美活泼的语言描绘了生活中各种美妙的声音,教师可以借助这篇课文的写法,让学生听一曲美妙的《苗岭的早晨》让学生学习用语言文字手法描绘听到的音乐中的景象和意境.这样既启迪学生智慧引发想象,提高其艺术素养,又可以培养其语言表达能力.二、教师引导达成的情境
教与学的过程中要还学生以主体地位,但教师的引导作用也是不容忽视的.《论语》有言:“不愤不启,不悱不发.”这里的“愤”
,就是求知欲望和积极的思维状态;“悱”
,就是想说但又不知怎样表达的情境.在教学的过程当中,教师应该吃透教材,针对重难点设置导向信息诱导学生独立思考,教学中要了解学生已有的认知水平、能力状况,充当好“首席”的角色,循循善诱,启发引导学生,让学生处于积极的思维之中,主动参与,积极表现.布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣.”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境,则会引起学生极大的兴趣.教学中教师要围绕教学目标,尽可能以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问,精心设置有梯度的问题,制造悬念,激发学生探究的欲望,诱导学生思考,训练学生思维.问题的设置要注意体现教学的重难点,难易程度要符合学生的实际水平,要让学生“跳了即可摘到苹果”
,使学生拥有继续学下去的信心.三、学生实践形成的情境
课改的重点之一就是培养学生的实践能力.实践出真知,课堂
教学中教师要尽可能多地给学生创设实践的机会,让学生在自己的摸索与探究中获取知识,领悟道理.学习过程中要让学生亲自动手操作,动眼睛看,动耳听,动情朗读,动口议论,动笔写,动脑筋思考.这七个“动”不是割裂开来的,而是相互联系的,没有谁重要谁不重要之分,也没有谁先谁后之分,完全按学习的实际需要而进行.
在语文的阅读教学中,要真正让学生“动”起来,全身心投入到“活动”当中去.要让每一个学生每一个时间都动起来.教师在课堂上要让学生动情地朗读、自主地领悟、整体地感知文章的内容.要根据不同文章的特点,给学生设计不同形式的读,鉴赏性阅读、质疑性阅读、研究性阅读、交流性阅读等等.在反复诵读中理解文章内容,体验作者的情感,再在深情的朗诵中升华感情.最后还可让学生结合现在的学习实际,谈谈我们从文中得到的启示,并将之流于笔端.比如教《沁园春雪》时,随着范读同学们激昂的朗诵,词中的壮阔画面和雄伟气势就能给学生以深切的感染,当以高亢的语调读到”俱往矣,数风流人物,还看今朝“时,学生个个喜形于色,自豪之情油然而生.四、众人合作产生的情境
课改的关键是课堂教学改革,而课堂教学改革的第二个方面即培
养学生合作学习的能力.
1951年著名的“名次试验”告诉我们:只有合作型的学生关系才能在学生的共同发展中起到很好的促进作用.所以,在教学过程中,教师要重视使学生之间产生互动,形成互相交流、
互相合作、互相补充、互相帮助的良好气氛.这种情境具体体现在讨论式的学习和研究性的学习中.教师要善于设置具有思辨性的问题让学生展开讨论,使学生产生积极的学习情感,在学习的评价上也要注意整体地进行评价,促使学生积极合作,主动发展.
比如教学《阿Q正传》节选开头写“举人老爷的船将大不安载给了未庄”
,教师便问:“当时的情景是谁感到不安?”多数学生回答:“当然是赵太爷、假洋鬼子等地主豪绅不安.”这时追问一句:“难道光这些人不安吗?”有几个学生说:“阿Q和一些农民也感到不安.
教学情境的创设主要在于教师,教师要以饱满的精神进入课堂,将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中,洋溢于讲台之上,再反转过来水似地流到学生心中,唤起学生的情思.这时,教师的言谈举止如同一种神奇的纽带紧紧地抓住学生的神经,使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和充满其中的爱.
教学情境的创设要求教师准确地把握学生思想的脉搏,从学生的心理特点出发,灵活运用各种方法,刺激学生,调动学生,使学生于不知不觉之中已从旧知和浅易的内容里不断地悟出未知的深邃内容,而进入新知识的境界.教师要有节奏地按响学生思路中的琴键,使学生的理解与大脑中已贮存的知识信息渗合起来,再由近及远、由浅入深吸收新的知识信息.
我们只要不断深入地探索教学情境的奥妙,努力创设各种动人的教学情境,定能导演出一幕幕令学生神思飞扬,回味无穷的教学“活剧”来.