教师课堂提问应注意哪些问题

教师课堂提问应注意哪些问题
教师课堂提问应注意哪些问题

教师课堂提问应注意哪些问题
在我们的日常的课堂教学的工作中经常会通过提问来启发学生的思维,一个优质的问题会开发学生的思维能力,达到教学的目的,相反一个劣质的问题则会陷学生于呆滞的境地,影响学习的进度和气氛.那么,教师在课堂教学中提问时应注意哪些问题呢?1 不要提出可能有多种答案的、复杂的,模棱两可的问题. 对于初为人师的教师来说,提问中最常见的一个问题就是使用复杂、模棱两可、可作双重理解的问题.由于这种问题太冗长和复杂,以至于到问题说完时学生已抓不住它的大意了.有时,教师会无意识地把两个(甚至更多)的问题放在一个复杂的结构中,由于这种问题是口头的,并非书面的,学生无法重读一遍再作出完整的理解.更不幸的是,有时这些问题太复杂,甚至教师自己也无法准确地再次重复,因此同一个问题就有了不同的版本.
要避免复杂、模棱两可、可作双重理解的问题,请遵循以下基本原则:
(1)每个问题集中于一点;
(2)对中心意思只作一次表述;
(3)使用具体的语言表述;
(4)使用尽量少的字眼来表述一个问题.
2 要准备接受正确的,甚至是异常的答案,特别是在提出开放性的问题时. 对于初为人师的教师来说,另一个常见的误区就是,只接受他们所期望的答案.他们在第一年开始教书生涯时,自然会努力想使自己更安全、更有信心一些,于是往往会把答案限制在他们所熟悉范围内.他们的第一反应会是,对于超出他们认为是恰当范围之外的答案会拒之门外.一个问题答案的范围与它的开放性直接相关,开放性的问题鼓励答案多样性,然而初为人师的教师正是对这种多样性保持着警惕,并把一个扩展性的问题压缩为一个限制性的问题.
当然,我们所想要的答案肯定应该是我们所希望的答案.但是,如果你使用探询的手段,部分正确的答案,甚至是出乎你意料的答案对于讨论来说也是有益的.探询性的问题是在学生对问题有了一个回答以后接着追问的一个问题.用于以下目的:(1)使学生的回答得到澄清.(2)在学生回答的基础上激发新信息,以作进一步扩展.(3)对学生的回答进行重新导向或重新组织,使之向更有效的方向发展.
4 不要在还没有作出探询之前就给出自己问题的答案;不要阻止学生把回答说完,就算是错误的回答.
在提问过程中常犯的错误是,问了一个问题,然后自己来回答.有时候,学生都开始回答了,却被中途打断,只能听教师对回答的提示.有时是另一种情况,学生开始了一个教师知道是错误的回答,然后马上被教师打断,并代为说出正确的回答.不用说,这两种行为的后果都会挫伤学生的积极性,他要么没机会说出完整的答案,要么就会意识到他的答案是如此的错误,以至于根本不值得听完.也许这两种做法都不是有意的,但学生就是这么看的.
因此你的任务是,利用学生的回答来建立更复杂的成果.应该以部分正确或错误的回答为基础,采用探询的方式激发进一步澄清并启发新的信息,或对问题进行重新导向,超越已有的正确答案,或者在错误的回答之后提供暗示和线索.
5 不要使用问题来作为一种惩罚或让学生感到尴尬的方式. 课堂提问中有一种叫严重的问题存在就是使用(或者说滥用)问题来惩罚学生,或置学生于对立面.当学生被问及一个问题时,有可能是惩罚,也有可能是奖赏.例如,从以下几个方面来看,问题可能是惩罚:对于忘了做家庭作业的学生,有意地问他一个家庭作业上的问题;对于不愿意主动回答问题的学生,经常问他问题;对于回答错误的学生,问他一个更难的问题;对于干扰课堂的学生,问他一个他不可能知道的问题;对于回答问题很粗心的学生连珠炮式地追问.
几乎每一个教师都会有使用过一、两次以上方式来进行问题式的惩罚.有趣是的,有的教师并不把这些问题看作是惩罚性的.但是,不管出发点如何,这些问题确实是惩罚,因为:(1)他们不太可能让学生积极地参与有意义的学习;(2)让学生的自我感觉很差、信心不足,比回答问题前更紧张(甚至是恼火).这些只会对学习过程产生障碍,因此,不应该包括在你的问题策略中.以上列举的问题可以用以下的方式更有效地进行解决:
(1)对于不做家庭作业的学生,列出名单.
(2)对于不愿主动回答问题的学生,事先要多给示范性的问题.
(3)对于回答问题错误的学生,让他再试一次,给他一些提示和线索,直到他能给出部分正确的回答.
(4)对于干扰课堂的学生,给予一些纪律的制裁或者惩戒.
(5)对于很粗心的回答,赶紧叫下一位学生来回答.
不要忽视那些回答问题有困难的学生,也不要不允许错误的答案.你应该经常地试用一些更宽泛的标准,而不是对错的标准,使得所有的学生都能享受回答问题时的感情和知识上的奖赏.例如,除了对准确的答案表示奖赏之外,还应该对最新奇的、最超前的、最实际的,最有启发性的回答表示奖赏.这会让每个学生都能享受到问题所带来的挑战和激动.